因材施教 有效开展研究性学习

从教育的时代特征来看，研究性学习将成为知识经济时代占主导地位的学习方式。我国新一轮的基础教育改革，把研究性学习提到理论和实践并举这一层面加以研究，使其成为深化中小学课程改革的亮点。研究性学习对于培养学生科学精神和实践能力，开辟探究空间和营造创新氛围都有着极大的促进作用。
所谓研究性学习，就是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点、说出理由为要求，以强化思维为训练程序，以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的收获为目的。这样的学习体现出自主、合作、探究的原则，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。这是符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势的一种学习方式，充分展示了新课程的基本理念与价值追求。
在教学中，我根据苏教版初中语文教材的编排特点，因材施教，尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入课堂。苏教版初中语文教材的编排贯彻了《课程标准》的新理念和新目标，每册都设有主题合成单元、“名著推荐和阅读”和“专题”三大板块，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位。依据这一编排特点， 我在课堂教学中，积极开展研究性学习，纵向深入，横向拓展，连结课堂内外，联系社会生活，给学生创造了一片学习的蓝天碧海，大大地拓展了学生发展的空间，为培养学生的创新精神和实践能力奠定了基础，收到了良好的效果。
一、经典名篇深入研究
课堂是研究性学习的主阵地，语文教材是研究性学习的主要对象。因为语文教材中蕴涵着丰富的有研究价值的矿藏。特别是一些经久不衰的经典名篇更具有研究的价值。作为语文教师，应该引导学生深入研究课文中有价值的问题，以提高学生的鉴赏能力。
经典名篇深入研究的方法有两种。一种是在理解课文的基础上，提出问题，学生思考讨论后再总结评价。
例如：我教《社戏》时，在学生了解文章内容，理清情节线索，理解作者所表现的思想感情之后，把“社戏探美”作为该课学习探究的话题。在大组交流汇报时，有的小组谈“社戏的景美、情美”，有的小组谈“船头看戏朦胧美”，有的小组谈“归航偷豆三美”，等等。其中，对“偷豆三美”的探究给大家留下了深刻印象，他们探得的三美是“农家子弟情意美”、“偷豆全程童趣美”、“行文构思照应美”。“农家子弟情意美”表现在孩子们偷豆偷的不是别人的豆，偷的是自家的豆，“偷豆”表现了农家子弟的美德，也体现了作者对他们的喜爱、赞美之情。“偷豆全程童趣美”表现在作者写了建议偷豆、商议偷法、偷豆入舱、剥豆、煮豆、吃豆、抛豆壳等全过程，偷豆全程富有浓厚的儿童情趣，读了令人陶醉，特别有意思的是用了八公公柴火，还认真研究对付八公公的策略，真让人忍俊不禁，更使看社戏归途中的这场“小戏”平添了一份童趣。“构思引文照应美”表现在构思缜密，文笔美妙。前文写去赵庄看戏途中“两岸的豆麦”，表明有豆可偷；归航途中，夜深人饥，此时偷豆势在必行；八公公船上柴火现成，煮豆条件具备。“有豆”、“人饥”、“有柴火”就构成了合情合理的偷豆“小戏”。
另一种方法是先提出问题，学生查找资料，再进行成果汇报，最后总结评价。
例如：教《变色龙》一文，我指导学生直接把课文作为研究课题进行研究，一开始就确定课文需探究的问题：“奥楚蔑洛夫究竟是一个什么样的人？”“变色龙为什么变色及变色的原因？”“契诃夫为什么写《变色龙》？”“契诃夫和他的作品。”针对上述问题，学生按小组选题，然后分头对课文探究并查找资料，从不同的途径查找专家对《变色龙》的分析文章及契诃夫的其他作品和传记类文章，如康林的《谈契诃夫的〈变色龙〉》，张发安的《〈变色龙〉的主题分析》，石延明的《谈〈变色龙〉运用对话的艺术》，章涛的《谈〈变色龙〉的第二主题》，以及《契诃夫小说选》，叶尔米洛夫的《契诃夫传》等。我在学生研究的过程中，深入每一个小组进行指导，帮助学生整合，启发他们用不同的形式进行成果汇报，再指导每小组把自己的研究成果写成文字材料。最后在活动课和测评课上，每小组展示研究成果。有的小组小品表演，把研究成果设计成艺术学院表演系招生，应试者按主考官要求表演《变色龙》，然后主考官评价应试者个人的表演。有的小组表演契诃夫的另一部作品《胖子与瘦子》（两作品有许多相似之处），表演后，该小组的同学从人物形象、作品主题、表现手法三方面把这一作品与《变色龙》作比较分析，最后归结出契诃夫笔下像奥楚蔑洛夫这一类人的形象特征。有的小组设计谈话节目，访谈节目，虚拟与契诃夫对话，对话围绕着他的生平创作道路、作品及风格等进行。有的小组还开了辩论会，辩论的主题是：“奥楚蔑洛夫的变色是社会环境造就的，还是本性使然？”这样通过多种形式对课文进行研究，加深了学生对文学作品的理解，提高了鉴赏文学作品的能力。
二、同类课文比较研究
苏教版语文教材一个单元中的课文往往是围绕一个主题，由不同作者、不同内容、不同写法的作品构成。这就为教师进行比较研究提供了条件。可立足本单元的课文，从作者、内容、文体、写法等方面比较异同；也可把本单元的课文与过去学过的相关课文放在一起阅读，求同比异。
如在八年级下册“小说之林”这一单元的教学中，可以让学生把《孔乙已》和《范进中举》这两篇作品进行比较研究。研究的问题确定后，同学们查阅资料，讨论分析，得出研究结论：两文在创作题材、主题基本相同之外，又表现出各有千秋的艺术美。范进和孔乙已同是知识分子，同处于穷困潦倒的地位，同受封建科举制度的毒害，同感世态的炎凉人情的冷漠。所不同的是范进终于叩开功名富贵的大门，而孔乙已直到临死“连半个秀才也捞不到”。范进懦弱猥琐，甘受屈辱，一脸自卑自贱奴才相；孔乙已虽穷困落魄，却自诩“君子固穷”，有一股自视清高、孤芳自赏的傲气。范进的心灵重染着世故圆滑的恶浊之气，而孔乙已浑身却透出一股迂阔的腐儒之气。范进可谓城府极深，狡诈虚伪，而孔乙已被扭曲的灵魂中还留存些许善良的因子。吴敬梓一如漫画家，几笔粗线条的变形写意，涂抹出人物令人作呕的脸谱，艺术放大式的夸张，痛快淋漓地加强了讽刺效果；鲁迅先生一如雕刻家，多层次精细的镂刻，凸现出人物可憎可哀的神韵，引起“观众”对孔乙已悲剧的一生的深沉思索。这样通过比较研究，学生们畅所欲言，讨论热烈，他们的发言时时闪耀出智慧的光芒，也更深刻地理解了这两个人物形象的社会意义。这节课让学生们彻底地从语文学习的重压中解放出来，真正成为课堂的主人。
三、名著专题拓展研究
苏教版语文教材每册都设有“名著推荐与阅读”和“专题”板块。对于“名著推荐与阅读”，我结合学生的年龄特点，要求学生每学期能利用自读课或课余时间阅读中外文学名著1～2本，并明确了各学期课外阅读名著的具体篇目，定期检查，定期开展中外名著阅读指导研究活动。近几个学期，我们组织学生研究了以下课题：《西游记》中故事情节比较研究，中外寓言比较研究，《水浒传》中人物性格比较研究，中外小说比较研究等等。通过拓展延伸，增强了学生阅读中外文学名著的兴趣，拓宽了学生学习语文的空间，提高了他们鉴赏中外文学名著的水平。
对于“专题”，可以把课内阅读与课外阅读有机地结合起来，以拓宽学生的视野，提高学生的语文素养。学习过程中可结合单元的教学内容，提供有关资料（文章），提出问题，引导学生进行研究性学习。例如：在七年级上册 “狼”的专题教学中，阅读了蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》之后，我又补充几篇有关狼的文章，有《西伯利亚的七匹狼》、《人狼情》、《狼羊同笼的启示》、《狼行成行》、《狼与鹿》。这几篇文章都写“狼”，但角度不同。学生阅读后，一下子产生了对狼研究的兴趣。趁此机会，我要求学生从不同角度、不同侧面去查阅收集资料，以求对狼有全面深刻的认识。有的同学从语言学方面收集有关“狼”的谚语和成语，了解人们对狼的评价；有的从社会学方面，收集有关“狼”的传说、故事，进一步了解狼的特性；有的从生物学方面收集关于狼的介绍，了解狼的动物属性；有的从生态学方面，收集与狼有关联的资料，了解狼与其他动物、与人类的关系。然后学生根据自己收集的信息资料，加工整理，写成关于“狼”的调查报告或小论文，如《关于儿童和成人对狼的认识的调查》、《话说狼》、《狼与动物及人的关系》、《从成语和谚语中看对狼的认识差异》、《狼仇恨与狼崇拜》等等。活动课上展示研究成果，除了调查报告和论文交流外，还开展了辩论（“猎狼与护狼”）、小品表演等形式，收到了良好的教学效果。
四、实践活动合作研究
在语文实践活动的教学中，可以通过合作来开展研究性学习。如八年级下册第三单元的语文实践活动“如果我主办校刊”，我让学生在课前查阅有关校报校刊，谈谈对学校的校报校刊的看法，明确办校刊的意义和方法，鼓励学生积极加入到校刊的创办活动当中来；再与校刊编辑部同学交流探讨办刊方法与技巧，请校刊编辑进入课堂，其他同学向编辑老师发问，探讨办报技能。然后自主分组分工，一组对校园人物（包括校外）作好相关的采访调查，一组上网查阅相关资料，一组准备好办报的工具。每组的分工明确，主办人，约稿人，版面设计人，撰写人等，落实清楚；最后指导学生合作创办，分工协作，动手实践，展示风采。作品完成后小组交流，学生发表心得。这样通过引导学生将课内与课外、校内与校外有机结合起来，在合作中分工，在分工后合作，让学生尝试到成功的喜悦，享受到学校生活的快乐。语文实践活动的合作探究充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位，引导学生关注社会、关注时代、关注生活，可提高学生的语文实践能力。
实践证明，学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的。只要我们教者心中有本，目中有人，因材施教，因势利导，定会使学生的主体创造性得到充分地体现，使学生的语文素质得到极大的提高；定会使语文研究性学习取得成功，使语文课在新课程改革的进程中焕发出勃勃的生机。